hongkongdoll 最新 跨学科学习评价：价值定位、经过方法及模子应用

摘　要：跨学科学习有助于弥补分科教养的残障，促进学生跨学科阐明变成和立异东说念主才培养。学生评价是落实跨学科学习目的、想象高质地教养步履、促进跨学科教养改进的要害才略。跨学科学习评价一般以发扬性评价为主，其他评价形态为辅。跨学科学习评价内容需要具备完好的评价要素，其学习水平诀别应以贯通模子为依据。基于SOLO分类表面构建跨学科学习评价贯通模子hongkongdoll 最新，有助于西宾想象合理的发扬性评价任务，明确对学生任务发扬的不雅察点，基于网罗的根据对学生的贯通档次和学习效劳水平作出科学评价。

要害词：义务训诲课程决议；跨学科学习评价；贯通模子；SOLO表面

　　为顺应期间发展的需要，促进学生跨学科问题管束才智的莳植，2022年版义务训诲课程决议初次淡薄跨学科学习，以加强学科间相互关联，带动课程概述化实行，强化实践性要求[1]。课程决议要求每个学科拿出10%的时候开展跨学科学习实践步履。以生物学学科为例，《义务训诲生物学课程尺度（2022年版）》章程90%的课时仍然选择原有的学科教养，另外10%的课时则专门用于开展跨学科学习或跨学科实践[2]。开展跨学科学习无疑向学科西宾淡薄了更高要求：西宾一方面要能想象高质地的跨学科学习步履，另一方面还要能高质地地实行和领导跨学科学习。跨学科学习经过和效劳质地高下的量度取决于评价，评价具有遑急的目的导向和引颈作用，它是开展高质地教养步履的保险；因此，跨学科学习评价是开展跨学科学习最初要攻坚的课题。构建灵验的跨学科学习评价的前提是明确跨学科学习开展的目的和要害特征。

1　跨学科学习的目的定位和要害特征

　　跨学科学习的淡薄与社会发展需紧要密联系。跟着智能期间的降临和经济发展的人人化，立异东说念主才培养对于国度发展和科技朝上的遑急性日益彰显。跨学科学习在发展21世纪手段、培养立异东说念主才方面具有遑急作用。

1.1　跨学科学习的目的定位

　　将来社会发展需要创造和生动愚弄学问的立异东说念主才。2016年颁布的《全民科学素质行动筹画节录实行决议（2016—2020年）》中指出，高中阶段要饱读舞探索开展科学立异与时刻实践的跨学科探究步履，以发展学生创造性管束问题的才智[3]。2021年，国务院办公厅对进一步支援大学生立异创业淡薄领导意见，借助课程、教养和培训多种形态莳植大学生立异创业才智，优化大学生立异创业环境，促进大学生立异创业[4]。非论是“双创”如故冲破要害中枢时刻、管束我国经济发展濒临的“卡脖子”难题，其根底出息齐在于立异才智的培养。　　立异离不开多学科学问的创造性整合和应用。分科教养天然在学问深度和系统上有保险，但固化的学科界线和念念维不利于学生进行学问的畅达和肖似，辞让学生概述愚弄多学科学问管束实在问题才智的发展；因此，跨学科学习要求的淡薄，对发展学生跨学科训诲、提高学生管束施行问题的才智至关遑急。

1.2　跨学科学习的要害特征

　　“跨学科”不是简便地把学科学问对付在沿途，而是在实在的问题管束中进行有价值的跨学科学问整合，它是问题驱动的一种跨学科。面前，训诲体系一经以分科教养为主，行动补充，跨学科训诲不应以学问系统性行动优先推敲，而应以问题驱动、主题的完好性、问题的实在性、名堂效劳的实用性、学生的跨学科念念维和阐明行动优先推敲；因此，跨学科训诲应是指向实在问题的多学科学问、方法的故意旨长入。

　　国外证书组织（International Baccalaureate Organization）把跨学科学习界说为学生对2个或2个以上的学科或范畴的学问体和贯通方法产生阐明，并对它们加以整合，从而创造出新的阐明的经过，这种新的阐明能更好地解说惬心、管束问题、创造产物或淡薄新问题[5]。基于这一界定，张华淡薄阐明本位的跨学科学习，觉得产生跨学科阐明是跨学科学习的遑急标记[6]。这种跨学科阐明不同于原有的单一学科学问或方法，它是为了管束某一施行问题而概述利用多学科学问和方法建构而成的新学问。基于以上阐明，跨学科学习应具有实用性、立异性、概述性和可迁徙性4个典型特征。　　实用性是指跨学科学习需要指向现实宇宙的实在问题，而不是经过抽离的、学科化的漏洞问题；也等于说，问题要有其产生的社会、历史、天然的情景眉目，而不是脱离社会情境的一身问题。具有社会情境眉目的问题是鲜美的、复杂的、多档次的，学生大约依据问题产生的情境眉目对问题进行反复提真金不怕火，对询查和管束问题的视角进行选拔，探索其复杂性和档次性，并得到志旨感。实用性是跨学科学习的社会情境特征。　　立异性是指跨学科学习需要构建新的阐明或学问，这种阐明不同于学生在学科教养步履中学到的学问，它是聚焦实在问题的、基于学科学问构建的新阐明。天然其价值不一定能与科学家构建的科学表面失色，但是它对于学习共同体而言，是以往莫得的一些新学问。因此，学问立异是高质地跨学科学习的遑急标记，在这个经过中师生大约得到施行的成长。　　概述性是跨学科学习的基本特征，是指跨学科学习需要建立在概述愚弄多学科学问、方法、模子等贯通器具基础上进行学问的深度整合。概述具有不同的档次，勤俭单对付到有机组合，从深度肖似到迁徙应用，由低到高呈现出不同的档次。概述性是跨学科学习的学问骨子特征。　　可迁徙性是对跨学科学习的更高要求，是指跨学科学习产生的新学问或效劳不仅能管束一个具体的施行问题或完成一个具体的名堂使命，况兼具有迁徙到其他问题或使命的后劲。对于一个学问而言，其价值一方面决定于其遑急进程，另一方面则决定于其应用范围的大小。可迁徙性是跨学科学习在学问价值上的遑急特征。

2　跨学科学习评价的遑急价值和意旨

　　明确跨学科学习的目的定位和要害特征为跨学科学习评价指明了标的。科学合理地开展跨学科学习评价是开展高质地跨学科学习的前提，其原因在于评价具有质地核查、标的指引、反馈调控3个方面的遑急功能。

2.1　评价是落实跨学科学习目的的根底保险

　　评价为跨学科学习质地监测提供可能，它是跨学科教养目的落实的遑急保险。最初，跨学科学习步履的开展需要评价行动目的指引。跨学科学习不行是无目的的、为了步履而步履的学习，判断跨学科学习步履是否妥当目的要求必须依赖评价。其次，评价是量度跨学科学习目的达成度的遑急抓手，它为评估跨学科学习质地提供了可能。跟着跨学科学习步履的开展，学生跨学科训诲得到了多猛进程的莳植，学生是离目的更近了如故更远了，齐需要评价加以测量和评估。临了，跨学科学习评价尺度是师生开展跨学科学习的行动指南。基于评价尺度的跨学科学习才是有准备的、有筹画的、有目的的学习，师生的教养决策也才能更合理和有根据。跟着科技连忙发展和社会变迁的加快，科学训诲的价值不在于传递给学生细则性的学问，而在于把学问行动学生贯通宇宙的形态，以冒失不细则宇宙中的动态变化与复杂挑战[7]。这一理念要落实到跨学科学习实践中，需要构建相应的评价尺度才能加以已矣。

2.2　评价是想象高质地教养步履的遑急指引

　　评价为高质地教养步履想象提供了标的，是指引教养想象的灯塔。逆向教养想象是威金斯等淡薄的一种将学生评价前置的教养想象模式[8]。传统的教养想象规章是教养目的设定、教养经过想象、评价想象，这种教养想象经过容易产生“为了步履而步履”或者“提防式学习”2种教养误区。逆向教养想象的规章是细则预期截止（教养目的想象）、细则合适的评估根据（学生评价想象）、想象学习体验和教养（教养经过想象）。通过将学生评价想象前置，让西宾优先推敲学生需要达成的评价尺度，进而让评价成为畅达教养目的和教养经过的遑急桥梁，幸免目的、教养、评价的不一致。评价具有将教养目的具体化、可检测化的遑急作用，对于教养经过想象的指引是不可或缺的。跨学科学习评价能为跨学科学习步履的想象和开展提供更为明确的指引。莫得评价的跨学科学习将成为莫得目的和标的的学习，其最终截止只关联词体式化的、无效的、意外旨的学习。借助评价的桥梁和纽带作用，以终为始，大约更好地指引跨学科学习，保险学习质地。

2.3　评价是组成跨学科教养改进的要害回路

　　评价大约为跨学科教养开展提供必要的反馈信息，是促进跨学科教养改进的遑急抓手。实行跨学科学习评价，大约反馈学生学习的景况以及跨学科训诲发展的进程。跨学科学习评价不仅包括临了的斥逐性评价，还包含经过性评价。其中，经过性评价不错反应学生在不同教养步履中的发扬和发展情况，这些反馈信息对于西宾教养经过的优化具有遑急作用。跨学科学习评价不仅对西宾调度教养法子、优化教养经过具有遑急的作用，还能行动外部的策画反馈学生的学习情况，让学生看到我方的发扬水平，明确奋力的标的；因此，它也为促进学生反念念、发展元贯通、调度学习策略、优化学习经过提供了可能。

3　跨学科学习评价开展的形态和方法

　　跨学科学习不同于学科教养，它更聚焦社会生活和坐蓐实践中实在问题的管束和探索，其目的定位是发展学生的创造、配合、疏浚、品评、元贯通等高阶念念维才智，其学习效劳也发扬出实用性、立异性、概述性和可迁徙性等要害特征。因此，跨学科学习也需要与之相匹配的评价形态、评价内容和评价尺度。

3.1　跨学科学习评价形态应以发扬性评价为主

　　学生评价时常以纸笔磨练为主，西宾通过纸笔磨练检会学生基本学问掌合手情况。纸笔磨练具有经济、便捷、客不雅等上风，但也存在非实在情境发扬、信息局限等毛病。由于这些毛病的存在，纸笔磨练很难评估学生在跨学科学习中创造、配合、疏浚等方面才智。学生在跨学科学习中对学问的概述和创造性应用更妥当在具有实在情境的任务中加以评价，这等于发扬性评价。发扬性评价是根据课程目的和教养内容，在实在情境中成就任务，对学生完成任务的经过过火效劳进行评价，其测评的不仅是学生阐明什么，况兼是学生能作念什么，这与跨学科学习的目的定位和特征相符。与纸笔磨练比较，发扬性评价具有更好的情境性和实在性，故意于学生创造力、品评性念念维、元贯通等高阶念念维才智的展现。　　西宾开展发扬性评价，其经过包括：明确评价目的和评价尺度，成就评价任务，实行评价并网罗评估根据，根据根据作出评估，反馈并促进教养改进。对于跨学科学习而言，发扬性评价应迷惑跨学科学习所温柔的主题或问题进行针对性想象，这么评价才能更好地镶嵌跨学科学习经过之中，对于教养经过的开展也更具有领导性。跨学科学习发扬性评价应创设聚焦生活坐蓐实践的实在问题情境，合理权衡个东说念主评价和小组评价的关系，灵验镶嵌跨学科学习的通盘经过之中。

3.2　跨学科学习评价应具备基本的评价要素

　　评价是反馈西宾教和学生学遑急的器具。西宾通过学生在一些特定情境中外显的发扬，即学生的所言、所行、所作念，进而对其所知、所能作出估量和判断。与测量身高不同，训诲评价具有不可见性、非平直性和估量性。西宾无法平直不雅察到学生学到了什么，而必须依据学生在不轸恤境中的发扬作出估量。因此，悉数的训诲评价齐是估量，又因为其估量所依据的不雅察是有限的，悉数评价齐存在偏差。好多家长、西宾把学生的才智简便等同于纸笔磨练的分数，彰着是对评价极大的诬蔑。评价是专门想象用来不雅察学生步履、产生数据进而对学生所知、所能作出合理估量的器具，高质地的评价齐应具备不雅察、贯通模子、解说3个基本要素[9]。评价等于通过贯通模子，基于不雅察对学生所知、所能作出解说和估量的经过。　　明确评价的本质及基本要素是想象高质地跨学科学习评价的前提。跨学科学习评价需要成就实在的任务情境。任务情境的成就为西宾评价学生在职务中的发扬提供了可能。西宾对学生的学习效劳和不同的步履发扬作出学习质地高下的判断等于“解说”。这种“解说”不错发扬为质性的品级诀别或量化的分数。如何基于任务发扬对学生跨学科学习水平作出“解说”，这就需要借助贯通模子行动中介桥梁。关联词，我国训诲评价实践很少温柔贯通模子的遑急性，而是依据简便评分司法评分，分数背后的意旨和信息却莫得得到清爽的揭示。　　贯通模子是姿色学生如安在特定范畴内表征学问和发展才智的解说性模子，解说不同的才智水平在步履发扬上有怎么的各异，学生如何才能达到更高的水平。贯通模子本质上揭示了学生在特定范畴的发扬水平是如何由低到高徐徐发展的，因此，建构合理的贯通模子是高质地跨学科学习评价的要害特征之一。

3.3　跨学科学习水平诀别应以跨学科贯通模子为依据

　　跨学科学习评价需要对学生的跨学科阐明水平作出明确的诀别，而这一水平的诀别则需要以跨学科贯通模子为依据。构建跨学科学习的贯通模子是灵验开展跨学科学习评价的要害。Biggs等于1982年淡薄SOLO分类法，将学生的贯通结构由低到高分为5个水平，按序是前结构、单点结构、多点结构、关聚拢构和拓展抽象结构[10]。SOLO分类法姿色了学生贯通结构由简便到复杂的发展经过，其淡薄的五结构档次为跨学科学习贯通模子的建构奠定了表面基础。　　基于SOLO分类，Ivanitskaya等尝试对高校学生不同水平的跨学科学习特征和学习截止进作事貌：学生在单点结构档次发扬为专注问题联系的单一学科，产生的学习截止亦然单一学科学问；当学生达到多点结构水平素，他们能得到多学科学问但并不行整合，学习效劳发扬为变成了与主题联系的多学科学问和念念维；当学生达到关聚拢构水平素，其能围绕一个主题或问题整合多学科学问，对每个学科的上风和局限也能进行批判性念念考，其学习效劳发扬为变成了与纵情单一学科齐不同的跨学科阐明，批判性念念维及元贯通才智得到发展；当学生达到拓展抽象结构时，大约整合来自多学科的解说性器具，如学科学问、方法、表面、主张等，并能将变成的跨学科阐明应用于新的跨学科问题或主题，学习截止则发扬为完善的跨学科学问结构的变成和迁徙、批判性念念维的发展、元贯通才智及意识论信念的莳植[11]。这种基于SOLO分类的跨学科学习水平诀别和典型学习步履姿色，对于跨学科阐明水平贯通模子的构建，以及中小学跨学科学习评价实践具有遑急参考价值。　　跨学科学习具有较着的实践导向，聚焦实在问题的管束。问题管束的经过不错调动为如何从驱动状态达到目的状态的旅途搜寻问题。新的跨学科阐明施行上等于畅达不同学科学问和方法，已矣从驱动状态联通目的状态的经过。基于这种阐明和SOLO分类表面框架，不错构建跨学科阐明的贯通模子，见图1。

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　　跨学科阐明水平由低到高分别是前结构、单点结构、多点结构、关聚拢构和拓展抽象结构。学生达成跨学科阐明的经过等于由驱动状态达成目的状态的求解经过。图1中的方框默示问题管束空间，不同类型的线段默示不同学科的学问。跨学科阐明建立的经过，履历由零星的学问（前结构）到单一学科的管束旅途（单点结构），再到多条学科管束旅途（多点结构），进而到多学科组成的集聚结构问题管束旅途（关聚拢构），临了变成创造性问题管束旅途（拓展抽象结构）的经过。该模子与跨学科学习概述利用多学科学问创造性管束问题的经过相符。

　　东说念主类学问的建构与存储离不开大脑神经集聚的重构。学问在大脑中发扬为神经元畅达和神经通路的变成。对于大脑神经集聚中的突触是如何改变的这个问题Hebb淡薄了驰名的赫布定律（Hebb's rule），也等于“共同振作的神经元相互畅达”[12]，即共同被调用的学问片断相互畅达。图1所构建的跨学科学习贯通模子一方面以SOLO分类表面行动框架，另一方面还以贯通科学和脑科学表面行动基础。它不仅能姿色多学科学问集聚建构和索要的完好经过，还从贯通神经集聚的角度辅导了跨学科阐明的本质以及学科鸿沟弱化的经过。该贯通模子为跨学科学习评价的开展奠定了基础，同期也为促进学生建构跨学科阐明作出了指引。

4　跨学科学习评价贯通模子的应用案例

　　跨学科学习步履的开展离不开指向学生跨学科训诲发展的教养想象[13]。如何利用跨学科学习评价贯通模子指引跨学科教养想象及学生跨学科学习效劳的评价？底下以一个具体案例加以讲解。

　　在香港特区《概述科学课程及评估指引》中有一个对于水这一主题的跨学科学习案例，波及的学习内容见图2。该主题单元波及生物学、化学、物理、地舆等多个学科内容，彰着是一个跨学科学习主题。基于这一主题内容，西宾开展的跨学科学习步履和学生达成的跨学科阐明不错有不同的档次水平。

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4.1　清寒畅达、相互一身的多学科学问拼盘

　　在分科教养中，学生学习的水的联系学问主要有：化学课上学过水的分子式和其化学性质；物理教养中，西宾时常将水行动典型例子来讲解物态变化，此外学生还学过水的密度、比热容、沸点等物理学问；在生物学课上，学生学过人命体主要由水组成、水是遑急的溶剂、水的存在体式等学问内容。以上这些学问是相对一身的、零星的，每个学问的学习也漫衍在各自学科的不同期段。学生对水的阐明和联系天然惬心的解说也局限于单一学科视线，其阐明水平属于单点结构水平。此时，严格意旨上的跨学科阐明或者学科学问畅达还尚未变成。

4.2　具有名义量度的多学科学问团员

　　当西宾把关系水的多学科学问组合在沿途进行教养时，学生的跨学科学习步履才实在启动。细则学习主题后，学生先学习水的化学性质，然后询查水的物感性质，临了学习水在人命步履中的作用以及水资源联系的问题。此时，学习不再按照学科进行诀别，而是围绕“水”这一主题加以组织。学生天然大约分别用多个学科的学问解说特定天然惬心，在不同学科视角上进行切换，但学生对于水的学科学问鸿沟一经存在，莫得建立不同学科学问的内在量度。此时，学生的阐明处于多点结构水平。

4.3　具有深层内在结构的多学科学问整合

　　要变成实在的跨学科阐明，学生需要建构学科之间更深档次的畅达。以“水”这一学习主题为例，为什么水是人命的遑急组成身分？为什么说人命发源于原始海洋？要回复这些问题，单纯的化学、物理学、生物学学问是回复不明晰的，需要将水的物理、化学性质与水在人命体中的功能量度起来：从生物学的角度，水是考究溶剂；常温下水以液体存在，这是由于其熔点和沸点决定的；在液体环境下，细胞中的多样化学反应大约获胜进行；不同的分子在水溶液中既不错相互通顺，又有饱和的契机相互碰撞发生生逝世学反应；水不仅是考究的溶剂，它还不错以迷惑水的形态存在，与好多大分子迷惑，起到保管和保护生物大分子空间构型的作用，这是由水的分子结构特色决定的；水分子具有一身的电子对，不错和其他分子变成氢键。学生能利用水的物理、化学性质解说人命惬心，这就将不同学科学问进行了畅达和整合。学科学问的鸿沟变得暧昧，不同学科学问变成一个合座。　　再如，为什么冬天水会从上头最先结冰，而不是底部？为什么冰的密度小于水？这与水的性质和水分子之间变成的氢键关系。这对水生生物有何意旨？如果冰的密度比水大，那么冰就会从上头下千里变成冷热对流，其截止是水会快速全部结冰，好多的水生生物齐会被冻死，而无法过冬；运道的是，冰的密度比水小，冰不会下千里，反而起到一定的隔冷作用，这就为水生生物的生计创造了条目。

　　对于这些问题，学生要用到物理学、化学、生物学多方面的学问才大约解说。为了管束这些问题，学生需要将多学科学问建立故意旨的畅达，从而变成跨学科阐明，这就达到了关聚拢构水平。学科学问不再相互分离或者大约明确区分，而是相互相互畅达和深度长入，由多学科学问的“羼杂物”变成了类似“化合物”的多学科学问关聚拢构。

4.4　深层内在跨学科结构的立异应用和迁徙

　　比关聚拢构更高的是拓展抽象结构水平。关聚拢构变成了多学科学问之间的有机量度和深度整合，这种结构主如果多学科学问组合重构的截止。它有助于学生解说天然惬心的成因，但是并不行保证在未知问题情境下仍然能将其中灵验的结构进行抽象和拓展。比如东说念主们寻求地外人命时，时常把水行动遑急的萍踪。科学家不雅测到木卫二名义有厚达20km的冰层粉饰，冰的名义还发现有在往外喷射气体的孔洞。根据这些不雅测，科学家判断木卫二很可能有液态的水存在，也有可能存在人命体。科学家是如何得出这么的判断的？原因在于木卫二名义有冰层粉饰，讲解其名义温度较低。冰壳上有气孔讲解其中枢处温度很高，又因为有高温气体从中喷出，是以从凉爽的名义到高温的中枢势必存在液态的水，而人命体很可能就存在于冰与火相互会通的中间地带。　　判断地外星体上是否可能存在人命是典型的非结构化问题情境，其问题是敞开性的，萍踪是荫藏的。学生需要我方挖掘信息，抽取特定的关聚拢构致使对其进行进一步拓展才能管束这一问题。学生需要概述推敲到重力作用、水的物态变化、温度的一语气变化等多个重点，从诸多不雅察萍踪中抽取有价值的信息，选拔合适的学问关聚拢构创造性地管束问题，这就达到了抽象拓展结构水平。　　面前，初高中阶段的跨学科学习齐是建立在学科教养基础上，因此其跨学科阐明档次亦然从单点结构水平最先。通过聚焦特定主题或者实在问题的多学科学问畅达，不休莳植学生的阐明水平，每个高阶的水平又建立在低阶水平之上，进而变成跨学科阐明的贯通路子。在跨学科教养实践中，西宾不错基于跨学科阐明水平的贯通模子，迷惑跨学科主题或问题建立跨学科学习评价贯通模子，进而莳植跨学科学习评价质地，让高质地的跨学科学习步履想象和实行成为可能。

参考文件：

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1.杨斌：建立科学的训诲评价体系，是一个费事的计谋机遇期！

2.谢维和：截止评价过火改进念念路

3.王殿军：用评价改造指令训诲高质地发展

4.郑泉水：对将来立异型东说念主才发掘、培养与评价的些许念念考

5.周光礼：论高校分类的逻辑

6.刘益东：学术带头东说念主是学科成就的决定性因素

7.这9梗概素最影响孩子学习！北师大发布训诲质地确认

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