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高华文文必修下册全册知识点精讲高华文文必修下册念念维导图汇总高华文文必修下册古诗古文知识点高华文文必修下册教师用书pdf高华文文必修下册全册知识点整理全册教学设计第一单元1《子路曾皙冉有公西华侍坐》【教学谋划】1.掌抓文中要点字、词、句等文言知识。能归纳文中的文言形势，并准确翻译文采文句。2.能证据语言特色，把抓文中所展现的较着的人物个性，抚玩文中通过语言、动作展现人物性情的写法。3.能通过人物语言，学习古人先贤的崇高品德。4.了解孔子的政事念念想和精粹的栽种艺术，树矗立确的人生不雅。【教学要点】1.能证据语言特色，把抓文中所展现的较着的人物个性，抚玩文中通过语言、动作展现人物性情的写法。2.了解孔子的政事念念想和精粹的栽种艺术，树矗立确的人生不雅。3.通过学习课文，学习古人先贤的崇高品德。【教学难点】1.清醒孔子为何“哂”由而“与”点。从而体会孔子的政事念念想和政当事人张。2.学习先贤的崇高品德，培养学生新期间崇高品德。【教学步履】朗诵法、研讨法、自主探究法、讲析法、点拨法【教学课时】1课时【教学过程】一、导有一个同学在作文中写了这样一段话：这一年我看了比以往更多的书，吃了比以往更多的苦，也流了比以往更多的泪，却找不到志向了。也不是找不到，是我把它扔了，就这样扔了。再一次捡它转头，却发现它仍是更了名改了姓，叫作念谋划，再也够不上“志”的高度。那么，“志”是什么？你知谈哪些对于“志”的名人业绩，给公共说说。（学生回答）引出：志——离梦最近的阿谁词，今天让咱们穿越千年，一齐走近孔子，去沐浴他那圣洁的聪敏之光。二、知（了解配景）“侍”是随侍长辈，长辈是孔子，孔子在文中被概略了，莫得写出来，是学生陪结实。子路、曾皙、冉有、公西华与孔子的年龄分辨是51、39、31、18、60岁。子路、曾皙、冉有、公西华陪着孔子坐。是孔子辅导他的学生泛论人生逸想的一个片断。通过孔子和四个学生的谈话，以言志为脚迹，写出了学生们的志趣、性情，抒发了孔子的念念想、格调。三、诵（举座感知）集体朗诵，举座感知。辅导学生正字正音，王人读，把抓字音和节拍。曾晳(xī) 哂(shěn) 舞雩(yú) 铿(kēng)尔小相(xiàng) 比(bǐ)及 冠(guàn)者 喟(kuì)然亦各言其志／也结束。异乎／三子者之撰。四、构（把抓念念路）第一部分（第1天然段）：问志。第二部分（“子路率尔”——“吾与点也”）：述志。第三部分（“三子者出”——文末）：评志。五、析（研讨性学习）设计一：（启发式）咏读课文，分变装朗读，体会几个人物不同的性情。(一)问志与述志子路：有抱负，坦诚，性情也比拟随性、敷衍。孔子问志，子路领先发言。在他看来，让他去治理一个中等国度，即使在有内忧外祸情况下，只需要三年就不错治理得很出色。谈吐之中，口气十分确定。由此可见其抱负之大，有自信，也响应出其随性、敷衍的一面。治国侧重强兵，字里行间透出一股英豪之气，为咱们塑造了一个赳赳武将的形象。冉有：谦卑严慎，谈话很有分寸。冉有在孔子指名提问后才启齿。子路刚说我方不错治理一个中等国度，冉有则说他只可治理一个小国。先说“方六七十”，又说“如五六十”，证据他对我方智商的测度十分严慎。可见，冉有既想艰苦奋斗，又不肯对我方测度过高。治国侧重富民，曾以长矛抵御外辱，为季氏积聚钞票，迎回在外游学多年孔子。为咱们塑造了一位国度大管家的形象。公西华：谦恭有礼，娴于辞令。公西华亦然在孔子点名指问后才述志。他有志于礼乐陶冶的事，但因冉有刚刚说到“如其礼乐，以俟正人”，为幸免以正人自居，他先谦卑一番，说“非曰能之，愿学焉”，然后委婉地说出我方的志向，“愿为小相焉”，在“相”前加了个“小”字，给人嗅觉是他只想作念个赞礼和司仪的小官，实验上，最低一级的“相”的地位也不低。从他直率的言辞中，尤其是两个“愿”字，一个“学”字，一个“小”字，就不错看出他娴于辞令的特色，为咱们塑造了一位喙长三尺、纵横捭阖的纵横家的形象。曾皙，懂礼爱乐，英俊富贵，卓尔不群。曾皙温暖英俊而又谦恭，从“饱读瑟希，铿尔，舍瑟而作”的动作激情中不错看出。曾皙所说与子路等三人完全不同。他既不讲从政，即治理国度；也不讲出使会盟，而是描摹一个场合，描写一个情状：“莫春者，春服既成，冠者五六人，蠢笨六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”为咱们塑造了一位谦卑严慎、懂礼爱乐、英俊富贵、无拘无束、卓尔不群的儒谈合一的后生才俊。设计二：（提问式）同学们，就课文中的描写，你最可爱谁？证据意义。学生解脱回答（设计意图：对学生进行隐性的智育栽种）（二）评志设计三：（盘考式）1.孔子可爱谁？学生咏读课文，体会孔子对弟子的辩论，盘考后回答交流。明确：对子路，支撑他的治国志向，但认为他谈话的内容和格调不谦卑，这属于“其言不礼”。对冉有，莫得正面加以辩论，但不错看出是适意的。对公西华，认为他低估了我方，完全不错担任更要害的使命。2.孔子为什么赞同曾皙的不雅点?对曾皙：赞同他的志向，即但愿社会上大众懂礼爱乐，六合太平，社会大同。从宽裕诗意的情状描写中，弯曲地抒发出曾皙的逸想；显得那样温暖不迫，狂放平稳，将政事停战德的两种逸想熔为一炉，而出之以春风沂水，一派和煦春光，既可清醒为政事上的逸想寄予，也可推论为谈德上的修养追求，“浴乎沂”即可清醒为修心养性。设计四：（拓展式）孔子的志是什么？点拨：1.从课文支撑曾皙不错看出；2.拓展：颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘与一又友共，敝之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老者安之，一又友信之，少者怀之。”六、引（拓展延长）问题设计：曾皙是得到结实的辅导，乐呵呵的去了，却把问题留给了咱们。孔子为什么“喟然叹曰”？（设计意图是由太平时世谈何容易，大同天下大众所向往，引出社会主义中枢价值不雅。）点拨：因为他的逸想是礼治的最高意境，与孔子生机的“风清俗好意思，老安少怀，人民安乐”的太平景象相符。说出了孔子追求的太平时世的景象，是以要赞。因为孔子怀宝迷邦，是以要叹，这极乐天下般的酣畅的生计在现实生计中是找不到的，亦然赶走不了的，是以要叹，而这生计毕竟是好意思的令人憧憬的，是以要赞。孔子我方怀宝迷邦，他的弟子这样大年事了那么有才能还在念书，亦然不得志，是以叹，而他的学生所领有的才学这样高、追求的意境那么高，是以赞。读了此文，归并你的学习，你认为立身处世的原则是什么？能否用文中出现过的一个字来详尽？学生交流后回答：礼、让、勇、志、方、学、知……七、总结不一样的人有着不一样的性情，有着不一样的志向。子路志在通过一大国来赶走他的治国逸想，冉有通过一小国治理来赶走的，公西华志在学习，曾点志在通过礼乐陶冶赶走治国逸想。“有志者，事竟成，灭此朝食，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”若是咱们有像孔子和子路他们一样的场合，我让你们来泛论你们的志向，你们能不可把我方的志向谈出来呢？请完成以下功课。八、布置功课短文：“志”写稿进修。本次课堂教学的改善和在教学的过程中发掘智育栽种信息点等方面作念一反念念。以往教学的教诲：（1）特出教学的重难点。（2）针对高考，侧重于应考栽种。（3）要准确把抓文言字、词、句式等文言知识。（4）要辅导学生发现古今语言各异，辅导学生探究“吾与点也”的原因，以往教学这些都是通过教师的老师完成。本次课堂教学的改善：（1）让学生真确成为学习的主人；（2）妥贴拓展，浮松传统课堂教学的时空甘休；（3）让教师更了解学生；（4）赶走学生个性化学习；（5）罗致学习与探究学习有机归并，优势互补；（6）教师在补充老师时证据学习谋划的需要优化教学过程；（7）教师兼顾了因材施教与学生转变智商的培养，激励了学生的学习意思意思，实效性强。在教学的过程中发掘智育栽种信息点情况：一堂语文课，它的真理绝不单是是为了打发侦察、使命和人际交流，更是为了在语文课上吸收前人的聪敏结晶，传承中国的传统文化，让中国文化积淀千年的馨香弥散在每一个大众命的最深处，让它流淌在血液里。是以，我在课堂教学中经心设计每一个细节，如：“志”是什么？你知谈哪些对于“志”的名人业绩，给公共说说；同学们，就课文中的描写，你最可爱谁？证据意义，设计意图是对学生进行隐性的智育栽种；用孔子可爱谁引发学生对谦和的认可；曾皙是得到结实的辅导，乐呵呵的去了，却把问题留给了咱们。孔子为什么“喟然叹曰”？设计意图是由太平时世谈何容易，大同天下大众所向往，引出社会主义中枢价值不雅；读了此文，归并你的学习，你认为立身处世的原则是什么？能否用文中出现过的一个字来详尽？学生交流后回答礼、让、勇、志、方、学、知等等，进行念念想品德栽种；课后功课设计为短文“志”写稿进修。这些设计，积极捕捉传播正能量的信息点，用这一束火花，燃烧学生内心深处的积极身分，让学生从当今起就学会协调地融入社会，为逸想欢快，为我方的“志”而起劲。《王人桓晋文之事》教学谋划：掌抓文中出现的要点文言词语和特殊句式，并归纳其法则；赏识本文出色的论辩艺术，回味辩驳本领和修辞步履。要点难点：体味并分析文章在论证说理方面的独有之处；教学时数二课时教学过程：第一课时一、 导入：在两千多年前，我国的念念想领域曾资格过一个晴明的期间，真确的作念到了百花王人放，各抒己见。以后任何一个期间，咱们在念念想领域的变革都莫得其时那么巨大，面容都莫得其时那么万般，内容都莫得那么解脱。这个期间是：春秋战国时期。公共能举出其时比拟有代表性的派别吗？其中的儒家念念想对我国文化乃至政事的影响都不错说是希世之珍的。儒家念念想的代表人物是孔子和孟子，他们分辨被称为“巨人”和“亚圣”。孔子公共都相配熟悉，而对他的再传弟子孟子就可能不太了解了。有谁能说说孟子的相干情况。二、 对于孟子：1.孟子其人孟子（前372—前289年），名轲，字子舆，战国时邹（现山东邹县东南）人。 孟子是战国时儒家宗派的代表人物，曾受业于子念念（孔子的孙子）的门人，30岁阁下收徒讲学。44岁运转周游各国，晚年回到家乡讲学著述，直到圆寂。后世管辖者都把他作为尊崇的偶像，到元、明时被称为“亚圣”。2.《孟子》其书《孟子》共七篇，分辨为《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《用心》。各章又都分为高下两篇。作为一部语录体著述，它记录的是相干孟子要害念念想的一些言论。到南宋时，朱熹把它与《礼记》中的《大学》、《中和》两篇以及《论语》合为“四书”，把读经的传统推向愈加眇小的巷子，成为后世（如明、清两代）科举侦察八股文的独一的取材依据。3. 孟子念念想① 性本善（常人都不错为尧舜）② 民为贵，社稷次之，君为轻（民本）③ 穷则独善其身，达则兼济六合（封建期间士医师出世进退的准则）④ 齐人攫金，贫贱不可移，英武不可屈（对国君傲然视之）⑤ 劳心者治人，劳力者治于人。治于人者食于人，治人者食人，六合之通义也[念念考：为什么孟子的念念想会被后世罗致呢？]任何一种玄学，都会创立我方的逸想天下。比起谈家的小国寡民、佛家的因果报应来说，儒家的集大成念念想家孟子的逸想天下则诱人得多。孟子提倡了一幅君民同乐、仁义并施的王谈乐园和太平时世的逸想图景。这对于王者来说，天然是最佳不外了，有什么比庶民回复，国力遒劲更令他们适意的呢？对于老庶民来说，亦然如斯，有谁不乐意作念太平时世的人呢？4.《孟子》的期间真理其时的社会配景：①争地以战，灭口盈野；争城以战，灭口盈城②庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩时 代 意 义 ：孟子的念念想具有着彰着的高出性。其念念想中枢就是“民本念念想”。民贵君轻，在今天看来，它至少包括深爱国度利益，反对特权相识、保护人民等多方面的含义。这种社会变革时期的新不雅念，正符合人民的愿望，具有一定的人谈主义精神，于今在咱们的念念想领域里有着紧要影响。孟子的追求是一种对社会出息的探索，他的求真的追求精神亦然值得今天咱们学习的。另外，《孟子》的散文成就极高，作为文化精粹，咱们天然有接洽、模仿、袭取和推崇的必要。5.“王谈”和“雕悍”这是先秦期间一双相对的见识。“王谈”是儒家提倡的以仁义治六合的政当事人张；雕悍指君主凭借武力、刑法、权势等进行管辖。孟子所处的期间是沿着雕悍的方上前进的，但凡行法家主张，精采耕战，富国强兵，便取得获胜。司马迁《史记·孟子荀卿列传》说：“当世之时，秦用商君，富国强兵。楚、魏用吴起，战胜弱敌。王人宣王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面朝王人。六合方务于合纵连横，以攻伐为贤；而孟轲乃述唐虞三代之德，是以所如者分歧。”三、 朗读课文，回答问题。1. 教师和学生分辨读问话和答话，其他学生低吟2. 分两组分辨读问话和答话。念念考：1. 孟子和王人宣王谈话的主要内容是什么？（孟子劝服对方实行仁政，赶走王谈）2. 孟子的中心不雅点是什么？（保民而王）四、 功课：熟读课文第二课时教学过程：一、 温习巩固第一课时内容，要点词语、要点句子。二、 依据第一部老实容，可分三层，教师作念点拨分析：第一层：起原至“则王乎”。王人宣王与孟子的谈话以“雕悍”开端，而孟子奥妙地将话题转向辩论“王谈”。孟子引入话题的步履：（1）避而不答：孟子饰辞“仲尼之徒，无谈桓文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。”逃避王人宣王的问题而不回答。（2）涟漪话题：孟子又奥妙地把话题涟漪到我方想谈的“王谈”上去，婉转地说：“无以，则王乎？”使宣王难以拒却。第二层：从“曰：'德若何，则不错王矣？’”至“是以正人远疱厨也”。孟子就宣王“以羊易牛”一事确定宣王有不忍之心，有“保民而王” 的念念想基础。以其自身行动阐述实施王谈甚么望尘莫及的难事，修复宣王实施王谈的信心。孟子以“庶民皆以为爱也”一句使王人宣王堕入不可千真万确的尴尬境地，紧接着又替他解脱，以“臣固知王之不忍”与之作对比，标明我方很了解宣王，博得了宣王的信任。孟子再进一步为宣王辩解：领先指出以羊易牛一事中，羊和牛其实莫得区别，雷同是“无罪而就死地”，指出宣王念念想行动上的矛盾，又一次使他堕入我方也不可解释的逆境中，一直逼得王人王说出“宜乎庶民之谓我爱也”的话来。然后再进一步为他辩解，先分析王人宣王以羊易牛的原因﹕1.眼见那牛张惶颤抖的面容，不忍杀它。2.莫得见到羊受惊的面容，故以羊换牛。指出这足以证据他有仁慈痛惜之心。临了点明“以羊易牛”一事与行仁政的共通点﹕皆有痛惜和蔼之心；皆有不忍见其它人命遭罪及被杀害之心。而这恰是“保民而王”的基础。处置了王人王枯竭信心的问题。第三层：从“王说”到“王请度之”。：阐扬王人王之不王，是不为也，非不可也的风趣风趣。王人桓王仍是承认了我方有不忍之心，敬佩我方不错行仁政。孟子于是就势举出力足以举百钧而不足以举一羽；明足以察牛溲马勃，而不见舆薪；为长辈折枝，语人曰﹕“我不可”等例子证据王人桓王只恩及畜牲，却功不至于庶民，这是不肯行王谈，而并非“不 能”作念到。他劝说王人宣王应把“不忍”之心，扩展至恩及庶民，长入六合的业绩上去。接着孟子为王人宣王指明的标的：推恩。推恩的步履﹕ 1.老吾老，以及人之老。2.幼吾幼，以及人之幼。3.“刑于寡妻，至于昆季，以御于家邦。”——举斯心加诸彼，把恩惠彭胀开去。推恩的效率﹕推恩不错“莫之能御”，六合无敌。推恩不错使六合运于掌上。推恩足以保四海。推恩不错如古之人，能止境常人。不推恩则无以保配头。三、 布置学生朗读第二部分学生熟读课文、自行翻译。依据第一部分的花样总结法则。教师点拨，查抄要点词句翻译。四、提倡问题，共同盘考。在孟子发出了“推恩”然后不错王六合的议论后，王人宣王并莫得乐意地泄漏要去实行，孟子濒临的又一问题是什么（掂量王人宣王此时的心情）？濒临这一情况，孟子又是怎样使王人宣王最终说出“我虽不敏，请尝试之”的？教师点拨：孟子用“抑王兴甲兵，危士臣，结怨于诸侯，然后快于心与？”一激，使王人宣王说出心中想法，再解释王人宣王“大欲”之意，非常提倡“肥甘”、“轻暖”、“采色”、“声息”、“便嬖”五项，旁推侧引，逼出王人宣王的“大欲”：“欲辟地皮，朝秦楚，莅中国而抚四夷也。” 然后又用“井中求火”的譬如形象地证据了王人宣王要以戋戋之王人去战胜八倍于我方的各诸侯国事多么愚蠢，再以邹楚之战类比以一王人而战诸侯，指出王人胜绝无可能。生动的譬如，到位的类比分析，彻底打碎了王人宣王的幻想，犹如当头一棒。使他看到欲王六合只须一条路可走，那就是“发政施仁”。这一部分主要从反面答复了不施仁政的严重危害。最终让王人宣王相识到：必须行王谈。《厨子解牛》教材分析《厨子解牛》是语文必修劣等一单元第三篇课文，作者把牛譬如成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争热烈，但总有罅隙可寻，只须像厨子那样，“以无厚入有间”，妥当环境，顺俗沉浮，规避矛盾，就能保全人命，养护精神。那么人就能在社会中诡衔窃辔了，精神和体魄不会受到伤害，同期解完牛彷徨满志之后，感到心滿意足的同時，应该好好地治理我方的格调，不要吹法螺失态，不然照旧容易受伤害的。 教学谋划与教悔一、教学谋划1.识记本课的要点实词及通假字，清醒文段的基本含义。2.探究厨子的优秀之处和原因，感悟解牛故事蕴含的真切哲理。二、中枢教悔语言建构与诳骗：掌抓文中出现的要点文言词语和特殊句式，并归纳其法则，积存常见文言字词，掌抓文言句式，分析人物形象。念念维发展与升迁：培养质疑探究合作精神，探讨作品主旨。审好意思赏识与创造：探究厨子的优秀之处和原因，感悟解牛故事蕴含的真切哲理。文化传承与清醒：对本文“庄子之谈”以及所具有启暗示的清醒。清醒“庄子之谈”的内涵，培养学生敢于实践、诳骗法则的精神。 重难点1、通顺课文大意，归纳文言要点，分析人物形象。（重）2、对本文“庄子之谈”以及所具有启暗示的清醒。（难）。 课前准备学生课前自学，查找相干配景府上，匡助 清醒文章。 教学过程《厨子解牛》一、 导语设计中国的先秦是一个属于念念想家的年代。在群星灿艳的夜空中，庄子是那类审视的星座之一。这个消瘦的白叟家像一只下蛋的鸡，趴在大天然的窠巢里勤勉地坐褥念念想的鸡蛋，然后咯咯地叫着“天谈天然，养生全身”八个字，向人们传播我方的念念想。庄子的念念想被后人称之为最早的见原人心灵的玄学。今天咱们就一齐走进庄子，走进庄子的玄学，晓悟庄子玄学的魔力。二、知识积存（多媒体）1、作者简介2、解题三、参加文内容会文本的魔力1、朗读课文2、抚玩“解牛之好意思”（1）划出文中描写解牛场合的句子？手触——肩倚——足履——膝踦这一系列的动作描写，邃密生动，有什么抒发效率？明确：这一系列的动作连贯畅通，一气呵成， 响应了厨子身手的精粹与动作的娴熟。（2）作者为什么要强调它符合《桑林》的跳舞，又相宜《经首》的节拍？明确：为了特出厨子解牛身手的精粹，看厨子解牛是一种艺术的享受。（3）文惠君的讴歌对表现厨子解牛起到了什么作用？明确：侧面映衬了厨子的精粹的身手引出下文对实训斥题的探讨3、探讨解牛经（1）王人读第三段（2）厨子解牛追求的是什么？明确：解牛之谈（依乎天理，因其虽然）（3）厨子当过“族庖”“良庖”吗？他是经过哪些阶段才达到当下这个意境的？归并你的切身资格，说说你的体会。解牛的三种意境：始臣之解牛，无非牛者（不懂法则）------三年之后，未始见全牛也（懂得法则）--------方今之时，以神遇不以目视（诳骗法则）。（4）课文是怎样特出厨子解牛身手之高的？为什么会有这样不同的结果？方针安在？良：“岁更”—“割”明确：对比 族：“月更”—“折” 丁：“十九年”—解、“诡衔窃辔”以无厚入有间，诡衔窃辔诳骗了法则，特出“谈”之要害（5）尽管厨子解牛依乎天理、因其虽然，但遭受筋骨交错聚结的所在，照旧采选了什么格调？明确：“吾见其难为，怵然为戒，视为止，行动迟”。“提刀而立，为之四顾，为之彷徨满志，善刀而藏之”，敬终慎始。4、小结：得谈的过程5、补充：王国维在《尘间词话》里提倡人生三意境：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽海角路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 。众里寻他千百度，蓦地追究，那人却在，灯火零落处。国粹民众王国维精妙地以三句词谈破人生之路：动身点的迷惘，继而的执着和最终的顿悟四、合作探究：1、文惠君听厨子先容后，说我方懂得了“养生之谈”，解牛之谈和这种“养生”之谈有什么接洽？明确：扎眼寓言的譬如义作者把牛譬如成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争热烈，但总有罅隙可寻，只须像厨子那样，“以无厚入有间”，妥当环境，顺俗沉浮，规避矛盾，就能保全人命，养护精神。那么人就能在社会中诡衔窃辔了，精神和体魄不会受到伤害，同期解完牛彷徨满志之后，感到心滿意足的同時，应该好好地治理我方的格调，不要吹法螺失态，不然照旧容易受伤害的。五、延长拓展：由庄子的厨子解牛看庄子的玄学吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已；瞬息为知者，殆长途矣。为善无近名，为恶无近刑。缘督以为经，不错保身，不错全生，不错养亲，不错尽年。 ——养生主【译文】 咱们的人命是有限度的，而知识是莫得限度的，以有限的人命去追求无尽的知识，就会难过不胜了。那么，追求知识的人们，只可（弄得我方）难过不胜罢了。作念善事不要追求名声，作念赖事不要遭到刑罚。顺从其好意思之理以为常法，就不错保护人命，保全天性，不错养护体魄，不错享尽天年。六、小结· 当咱们在滔滔尘世中难过不胜的时候· 当咱们在横流的物欲中无法自拔的时候· 当咱们在物欲与良知的碰撞中迷失的时候· 当咱们急中生智的时候· 咱们应该好好地望望庄子、学学庄子、品悟庄子七、功课设计1、读庄子的厨子解牛给咱们什么启示？生写200字阁下的启示。2、完成学案板书设计：厨子解牛⑴始解之时——目见全牛 （不懂法则）⑵三年之后——登堂入室 （相识法则）⑶方今之时——诡衔窃辔 （诳骗法则）牛体—（譬如）—社会刀——（譬如）——人2《烛之武退秦师》教学谋划语言建构与诳骗 掌抓文章中出现的古汉语知识，扎眼多义词在不同语境中的不同真理和用法。念念维发展与升迁 进修学生古词句读智商和详尽智商；了解烛之武劝服秦伯的步履——善于利用矛盾，采选土崩瓦解的步履，相识烛之武机智善辩的酬酢才能。审好意思赏识与创造 学习本文精彩的人物语言——说理绝对、善于辞令，以及升沉放诞、生动轩敞的情节，回味文本之好意思。文化传承与清醒体会 正确相识烛之武在国度危难之际，临危罢职，不避陡立，光棍劝服秦君，贵重国度安全的爱国主义精神。教学要点 烛之武人物形象的把抓；海潮升沉，生动轩敞的情节。教学难点 通过学习本课，对《左传》的语言特色有所了解。课时安排 2课时。1一、识汗青1.1955年，著明科学家钱学森冲破重重禁锢归国，其时好意思国的舟师处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪决了，也不让他离开好意思国，岂论他在那处，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天咱们要学的《烛之武退秦师》会告诉咱们谜底。2.本文选自《左传》，咱们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论争》。3.对于《左传》：《左转》是我国第一部纪年体汗青。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为审视，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的审视性笔墨。《左传》全称是《春秋左氏传》，别名《左氏春秋》，另外还有两本书亦然对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此咱们把这三本书叫作念“《春秋》三传”。《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，何况还具有极高的文学价值，颇具春秋期间历史散文的特色。它内容丰富，限度高大，忠于历史事实，生动、果然地反应了奴婢社会崩溃时期的紧要变化，为后人提供了阿谁期间开阔多彩的社会生计画面。管辖集团里面的各式矛盾斗争，各诸侯国之间常常的争夺构兵，各式礼节轨制、社会习气、谈德不雅念及一些人物的生计琐事在《左传》中都有大批记录。总之，《左传》岂论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就肥头大耳，为后世叙事散文诞生了典范。4.补充：对于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武？不是。烛之武——烛泄漏地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。佚之狐－－佚泄漏地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。5.汗青体例：①通史：不间隔地记述自古及今的历史事件，如《史记》。②断代史：记录某一时期或某一旦代的历史，如《汉书》。③纪年体：以年代为脚迹编排的相干历史事件，如《左传》。④国别体：以国度为单元分辨记述的历史，如《战国策》。⑤纪事本末体：以事件为干线，将相干专题材料聚积在一齐，草创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。⑥纪传体：通过记述人物行为响应历史事件，如《史记》。6、配景府上：与课文相干的一些历史事件。（1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国堕入内乱。晋国医师里克杀了晋献公的庶子夷王人、卓子。并派人接待令郎重耳，重耳不就。后又派人接待献公次子夷吾，夷吾采选大臣吕省、卻芮的意见，厚礼行贿秦国，理财割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。（2）惠公违约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让地皮之事相配后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由背约。（3）重耳过郑：公元前637年，晋令郎重耳在王人国居五年后，离开王人国。经曹、宋途经郑国。郑国医师叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯一火令郎过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。（4）郑楚缔盟：公元前632年4月，晋楚争霸华夏，战于城濮，楚军大北。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。其时，郑国处四战之国，无险可据，又自失仪于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王发兵作战。楚败，郑文公内心怯生生，又派医师子人九到晋国请罪乞降。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周皇帝册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未摈斥。郑既怂恿楚国发兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑不错说是城濮之战的余波。2二、解文意1.播放灌音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。2.字音：①生 字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孙）3.指名朗读后分组合作探究翻译。第一、二组：第一、二段。第三、四组：第三段起原至“君亦无所害”。第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结果。条目：参照注解，动口动脑，通顺文意，翻译指定内容；有不懂的所在不错问结实；每组派三名代表展示，一人朗读，一人指出要点字词句，一人翻译。4.文言知识检测（抢答花样）要点字词夜缒而出(名词作状语)敢以烦执事(表谦虚的副词)(对对方的尊称)越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远处的国度)焉用一火郑以陪邻(疑问代词，为什么)朝济而夕设版焉(于此.兼词)既东封郑(名作状)(使……成为边邑，使动用法)夫晋，何厌之有(句首发语词)(宾语前置的象征)阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)若舍郑以为人(古:东方谈路上的主人；今:泛指主人)行李之交游 （古:出使的人；今:出门之人随身佩戴的物品)微夫人之力不足此（假如莫得，抵赖副词）（阿谁人）不知（通“智”）吾其还也（泄漏商量口气、照旧）词类活用晋军函陵，秦军范南。军:驻军，名词作动词因人之力而敝之。敝:损伤，形词作动词且贰于楚也。贰：隶属二主，数词作动词既东封郑。封：以……为规模夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语与郑人盟。盟：缔盟，名词作动词文言句式何厌之有？（宾语前置）以其谬妄于晋。（介词结构后置）若一火郑而故意于君。（介词结构后置）通假字失其所与，不知。知：智，理智秦伯说，与郑人盟。说：悦，欣慰行李之交游，共其乏困。共：供，供给、提供窝囊为也已。已：矣何厌之有。厌：餍，幽闲焉用一火郑而陪邻。陪：倍，加多古今异义行李之交游。行李：出使的人舍郑以为人。人：东方谈路上的主人一词多义若 若是，连词。若使烛之武见秦君，师必退你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎像，动词。山有小口，彷佛若有光知 知谈。越国以鄙远，君知其难也理智。失其所与，不知能 才能，名词。今老矣，窝囊为也。历害，动词。吾不可早用子，今急而求子，是孤家之过说 汇报，动词。及郡下，诣太守，说如斯杂说，名词。故为之说，以俟不雅人风者得焉通“悦“。秦伯说辞 推脱，动词。不辞吃力告别，动词。停数日，辞去谢却，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人鄙 弥远的所在，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？边境，名词。越国以鄙远，君知其难也浅近，无为，形容词。贫贱骄人，未能远谋之 到，动词。辍耕之垄上他们，代词。子犯请击之的，助词。是孤家之过也结构助词，无真理。臣之壮也，犹不如人3三、析情节1.指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？秦晋围郑，郑国危在夙夜，烛之武奉郑君之命，光棍前去秦国，劝服了秦君，免去了一场战祸。2.梳理情节：秦晋围郑临危罢职（一火郑利晋阙秦；存郑利秦；晋背槽抛粪，不可同事）智退秦师晋师除去3.熟悉：试用一副对子详尽各部老实容。大兵压境，小国告急。郑文公由衷悔前过，烛之武大义赴敌营。强者闯虎穴，巧言退亲师。秦穆公度势盟郑，晋文侯审时奏凯。4四、赏形象1.证据“夜缒而出”这一细节，判辨瞎想，将底下的句子补充完好。有一位 的老者，在一个 的晚上，被放到 的城外，走进了 的秦营，这需要 多么的勇气！2. 自主念念考：（1）晋、秦两国为什么围攻郑国?晋、郑矛盾，与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。(2)郑伯是怎样劝服烛之武的?格调老实，敢于自责，并晓之以理。(3)烛之武用哪些事实和事理劝服秦伯退兵?其中哪小数最要道?一火郑不利于秦;存郑故意于秦;晋国过桥抽板，一望广博。(4)晋文公为什么不肯向秦军要害?不仁，不知，不武。小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸不烂之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的愤慨情势下，凭借我方的三寸不烂之舌，劝服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而摈斥了郑国的危急。3.人物形象归纳：（1）烛之武：深明大义的爱国志士；知难而进，义无返顾的强者；对答如流，巧言善辩的辩士。（2）郑伯：善于纳谏；敢于自责；善于言辩。（3）秦伯：贪图，自利，不讲信用，齐人攫金。（4）晋文公：贪图，但沉默，能忍耐不拔，顺水推船，量才托付，宏才大略。4.如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐照旧狐狸）？找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！ 谈对佚之狐的看法。领先，佚之狐是一个“慧眼识强者的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹沉马给郑伯，从而解救了郑国覆一火的行运。不可抵赖，佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，洞烛其奸的特出之士;他对六合形势洞若不雅火.“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”。寥寥数语，足见其一鸣惊人。念念考：他真的是慧眼识强者的伯乐吗？据史料记录，劝服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不可劝退秦师，但他为什么我方不去而举荐了烛之武呢？明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。光棍入虎狼之地，能否劝服秦伯谁也不敢打包票，稍有失慎，触怒了秦伯，我方掉了脑袋不算，还可能被紧紧的钉在历史的阻抑柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高获胜的几率，在成就烛之武的同期我方也落个“伯乐”的好意思名。是以说他是一条巧诈的狐狸！5五、探艺术1.指名朗读第三段，扎眼读出口气。2.分析烛之武退秦师，为何历害获胜。盘考：烛之武如何一步步劝服秦伯的？烛之武的语言艺术：逢迎示弱，郑知一火，举高你趁势陈弊，若郑一火，减弱你以利相诱，若不一火，故意你以史挑拨，揭痛处，摆布你趁势推测，若郑一火，恫吓你汇报利害，君图之，服了你！只是用了125个字，娓娓谈来，为德不终紊，不仅震悚了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的聪敏，这就是“史上最聪敏的中国好舌头”！！后人云：大兵压境把郑围，命悬一线势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言雄师归！ ——语文结实杨华当3.总结：暗澹了刀光剑影，远去了饱读角铮鸣。那些鲜美的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危罢职的强者，不错说就是国度的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！6六、联现实如何劝服生物结实杨结实不在语文作文课上侦察生物呢？请试着用烛之武的办法！（1）逢迎示弱，举高你——结实：为人好、水平高；智商强、体魄壮；我：长得黑、个子低；考得差，好短促！（2）趁势陈弊，减弱你——若是您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文结实也得给咱们补回课来，课程就会很垂危，无意又期中侦察了，不仅讲不完，何况咱们也没时候温习了，咱们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！（3）以利相诱，故意你——听说你爱吃……若是不考，咱们全班同学一人给您……（4）以史挑拨，摆布你——你不牢记也曾占用了语文早读五分钟，语文结实气得脸都绿了，背后对着咱们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太从邡了！您要听吗？⑸趁势推测，恫吓你——若是此次你再占用人家两节作文课，语文结实测度照旧拗不外您，但依他那小肚鸡肠的性情，确定还要全校瞎嚷嚷！说的话确定从邡！⑹汇报利害，改变你——不考对您好，考对您不好，您斟酌斟酌吧！3《鸿门宴》朗读精讲+知识点【学习谋划】1.通顺文意，积存掌抓课文中要害的文言形势。2.归并文章内容分析一下刘、项的性情特色。【要点难点】1.通顺文意，积存掌抓课文中要害的文言形势。2.归并文章内容分析一下刘、项的性情特色。【学习历程】一、导语播放《鸿门宴》情状导入视频。问：项羽能否凭借我方的优势占尽优势呢？而错误的刘邦能否扭转局面呢？二、识作者司马迁(约前145－约前90)，字子长，生于龙门，年十岁诵古文，二十岁出门查考，行踪遍南北。初任郎中。元封三年继父职，任太史令，得以博览皇家顾惜的大批典籍和文件。在《史记》草创未就之时，因替纳降匈奴的李陵①狡辩，入狱受腐刑。出狱后任中书令，用功著书，在公元前91年前后完成《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，记录了从据说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史，全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526 500字。三、知配景公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上，并派兵把守函谷关；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，两边斗争运转。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自命为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为证据地，然后发兵东向，要害项羽，曾屡次被项羽击败。到公元前203年秋，得到韩信的匡助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦商定：“均分六合，割鸿沟②以西为汉，以东为楚。”联盟后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提倡建议，趁此时机隐没项羽。后在韩信、彭越匡助下，围项羽于垓下(今安徽灵璧南)。项羽兵败解围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。[伴读] ②鸿沟正本是古运河的名字，龙蛇百构兵六合，各制宏愿指此沟。当今譬如界线分明。播放视频先容配景。四、明文学《史记》体例“本纪”是全书的总纲，以纪年为体，记录历代帝王的世系。“世家”亦以纪年为体，记述贵爵封国、建国元勋和有特殊地位、特殊影响的人物。“列传”所占篇幅最多，可分为两大类：一类是人物列传，有一人一传的专传，有两人或数人的合传，按人物性质排列立传，所记人物范围极广，波及社会各个阶级。另一类是对番邦和国内少数民族的记录，波及中外关系史和国内民族关系史。“表”以谱排列帝王、诸侯、贵族、将相大臣的世系、爵位和简要治绩，以距离年代的遐迩、历史文件材料的繁简而分为世表、年表、月表。“书”比物连类地记述历代历法、礼乐、封禅、水利、经济等典章轨制，响应社会生计的各个方面。纪传体纪传体是通过记述人物行为响应历史事件的汗青体例。纪传体汗青的特出特色是以大批人物列传为中心内容，是记言、记事的进一步归并，历害更好地表现人物的性情。③西汉司马迁编纂的《史记》是我国最早的纪传体汗青，亦然我国最优秀的一部汗青。五、记字音①飨士卒(xiǎng)②鲰生(zōu)③好意思姬(jī)④卮酒(zhī)⑤芷阳(zhǐ) ⑥樊哙(kuài)⑦玉玦(jué) ⑧交戟(jǐ)⑨怒目(chēn)⑩目眦尽裂(zì)⑪按剑而跽(jì) ⑫参乘(shèng)⑬彘肩(zhì) ⑭啖(dàn)⑮刀俎(zǔ)六、文白对译图片
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七、任务探究1 1.第三段中，项羽“东向坐”偏激意蕴；刘邦“北向”偏激意蕴项羽居尊位的原因。①诞生昂贵（名门、名将之后）②巨鹿一役后成为反秦主力，诸侯皆臣服之。③实力矫捷。（刘邦其时不是他的敌手）。“居尊不让”的心情意蕴表现出他“自矜功伐”、“欲以武力谋划六合”，善斗勇的性情特色。刘邦居臣位（卑位）的原因。①实力不济（“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门，沛公兵十万，在灞上。”）②先入咸阳，且得民意。项羽对之衔恨在心。（“旦日士卒，为击破沛公军）刘邦在不利的形势下善于采选积极防护的应变之策，展现了老练老练、老奸巨猾的性情。2.刘邦和项羽是两大集团的决议者，输赢从运转就仍是定下，因为性情最终决定结局，请你归并文章内容分析一下刘、项的性情特色。谜底 项羽的性情特色是政事上无知，吹法螺轻敌、刚愎私用、不善用人，又带有坦荡的赳赳武夫的性情。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，愤怒，决心隐没刘邦。但是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，理财项伯“善遇之”。比及刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋吹法螺，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，何况把我方所得谍报的来源也说了出来，以标明我方原来对刘邦并无成见。宴集上范增屡次暗示杀刘，他都置之不睬；，意在沛公，项伯护卫刘邦，他也熟视无睹。到了樊哙闯帐，视为畏途，将他训斥了一番，他不仅不怒，反而称之为壮士，赐酒，赐彘肩，赐坐。其实樊哙的话是刘邦前面说的话的重复与补充，只是换了一个角度来说长途。而他在这些乌有的言辞眼前，却感到刘邦与樊哙的话全是对的，我方反而有内疚之感，念念想上完全澌灭了劝诫，以致刘邦逃脱，他也绝不堤防了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他顺手置于座上，莫得什么反应。文章写他的细节与对话虽未几，却很能表现他的性情特色。刘邦的性情特色是善于用人，喙长三尺，善于应变。他入关后即“籍吏民，封府库”“遣将守关”“欲王关中”。而当他听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良求教，又将我方的谬妄推到他人头上。接着又柔声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚配”，使项伯为他所用。到鸿门后，他收拢项羽的心情，用虚情假意来哄骗项羽，说我方和项羽是“极力而攻秦”的；又说我方“不自意能先入关破秦”，以标明我方力量不如项羽，以幽闲项羽“夜郎吹法螺”的心情；接着又把项羽要“击破”他的事，转到“凡夫之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的筹算抵赖得六根清净，从而得到了项羽的好感，于是在危急四伏的鸿门宴上躲过灭门之灾。2.张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？谜底 张良是刘邦的主要谋士，他能谋善断，闪耀韬略，临变不惊，做事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、不测于称王蒙蔽项伯，骗取楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了经心的部署、成全的准备，从而赢得了斗争的获胜。，意在沛公，张良出，樊哙急问：“当天之事若何？”可见事前有所商量。樊哙诽谤项羽，口径一致，由辩解进而反攻，则更不错看出事前经过成全的规划。一方有备，一方无备，结局相宜情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自大大。他认为刘邦称王不是时候，但并不解确抵赖，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不不错武力与项羽相斗，也只是委婉地探听：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处提防，长期把我方放在谋臣的位置上。这是刘邦对他十足信任的要道。不错说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政事不雅察力、他的能力谋划绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自大大，并不完全了解，他以大叫的口气要项羽攻打刘邦“急击勿失”；他在席上“数量项王，举所佩玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他私行布置，意在沛公，仍是形成欲取项羽而代之的客不雅影响，他既不知人，也不心腹，这是范增的致命弊端。他与张良组成了较着的对照。“鸿门宴”这场斗争不错说是张良与范增的斗智。对扫数这个词事件的演变，两人举足轻重，可谓要道人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是两边的决议者，是项羽和刘邦。3.(拓展延长)底下是后世诸人对项羽的评价，阅读并盘考，你更支撑谁的不雅点，你是若何相识项羽这个人物形象的？①杜牧的《题乌江亭》：胜败兵家事不期， 包羞忍辱是女儿。江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。②王安石的《叠题乌江亭》：百战疲困壮士哀，华夏一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君主卷土来？③李清照的《夏令绝句》：生动作人杰，死亦为鬼雄。于今念念项羽，不肯过江东。谜底 [教导]杜牧在《题乌江亭》中品评项羽胸怀不够浩荡，若是项羽历害再回江东重整旗饱读的话，说不定还不错卷土重来。而王安石则证据我方的清醒，认为项羽的失败已成定局，即就是江东子弟还在，项羽也不可能再率领江东子弟卷土重来，认为他们不一定再肯为构兵卖命了。李清照则高度评价项羽，认为项羽宁当玉碎，宁当玉碎，永垂竹帛，亦然强者。(对于项羽的评价，见仁见智，学生可在参照前人评价的基础上，附议或提倡我方的不同观点。)4.《鸿门宴》准确而较着地表现了刘、项两大反秦阵营中的四组人物(将帅、文吏、武将、奸细)。各组人物虽身份沟通，但在各自阵营中表现迥异。请试作分析。谜底①将帅：项羽有将才，有点爽脆、轻信、自矜功伐，对文吏范增既用而又未用，对项庄席上舞剑不知所为，对叔父项伯涓滴不起疑惑；刘邦有君才，有点狡诈、圆滑、量才托付，对文吏张良言从计纳，对樊哙谈话早有安排，对叛徒曹无伤扫地以尽。②文吏：范增忠良、焦躁、为老不尊，使得项王、辖下与他不可情意重迭；张良机智、忠诚、老练沉稳，使得刘邦、辖下与他能高下协作。③武将：项庄勇武、由衷、似巧实拙，只知依亚父之意行事，不会活泼变通；樊哙威猛、忠诚、粗中有细，既能依刘邦指示谈话，又能顺水推船。④奸细：项伯重情又冷酷薄义，为了救命恩人成为奸细重了情，为了亲家抗争了侄儿既薄义又冷酷；曹无伤乌有又趋炎附热，看到项羽势大就欲投靠，结果被刘邦杀掉。八、功课：完成《转变设计》和《教悔升迁进修》的相干熟悉。备注（教师二次备课栏及学生札记栏）总结反念念第二单元4《窦娥冤》一、教学谋划：1．品文，通过梳理故事情节与人物冲突，回味曲词的抒怀味与音韵好意思；2．品人，通过盘考展示，赏识窦娥的反抗精神；3．品文化，通过比拟归纳，清醒“天人感应”的中国传统文化。二、教学要点：1．品文，梳理故事情节，回味曲词的抒怀味与音韵好意思；2．品人，赏识窦娥的反抗精神。三、教学难点：品文化，清醒“天人感应”的中国传统文化。四、教学步履：详尽法、分变装朗读法、盘考展示法、比拟归纳法五、学情分析：学生对于戏剧，尤其是元杂剧相配生分，加之本文篇幅较长，学习存在一定繁难。六、教学设计：取舍“长文短教”的教学计谋，用“品文——品人——品文化”一条线串联起教学设施，用问题来激励学生念念考，推动教学程度。“品文”设施诳骗详尽法梳理故事情节，通过分变装朗读回味曲词的抒怀味与音韵好意思。“品人”设施通过盘考展示赏识窦娥的反抗精神。“品文化”设施通过比拟归纳清醒“天人感应”的中国传统文化。追求有审盛情味，有文化深度，有诗意语言，有成长着力的语文课堂。七、教学过程课堂导入：在中国文学史上，有这样一部戏剧，它以社会与人命的双重悲催如泣如诉；在古典文学作品中，有这样一个女性，她以情切和好意思好的品格感染读者。鲁迅曾说：“悲催就是把好意思好的东西撕毁了给人看。”这节课，就让咱们走进元代剧作者关汉卿的名作《窦娥冤》，一齐去感受文学之好意思、文化之深！一、品文——故事情节与曲词特色（一）梳理故事情节1．别称同学详尽故事情节，梳理人物冲突；2．教师板书人物冲突关系表图片
教师过渡小结：既然第三折是全剧的飞扬，那么就让咱们一齐走进第三折，去抚玩《窦娥冤》的悲催之好意思吧。（设计意图：第三折是全剧冲突最热烈的部分，也是非词最具好意思感的部分，以此为浮松口，怒放教学的大门，背面的赏识水到渠成。）（二）回味曲词的抒怀味与音韵好意思1．分变装朗读片断；教师过渡设问：你认为哪一部分曲词或念白让你颠簸或感动？教学预设：《滚绣球》图片
2．回味《滚绣球》（1）王人读《滚绣球》（2）反复朗读，回味手法：呼告、对比、对偶、惊叹、反复、押韵（提醒学生作念札记） 句式整王人、节拍较着——音韵好意思 直吐襟怀、激动豪壮——抒怀味（3）教师范读（4）学生王人读过渡问：从这些曲词、念白和情节中，你品出了怎样一个窦娥？（设计意图：本文的形象与主题的颠簸力主要通过曲词表现，教学要特出文学特征，是以教学本文最佳的办法就是朗读，在朗读中感受窦娥“冤”的悲催力量。）二、品人——窦娥形象1．学生自主静默完成对窦娥形象的梳理，条目分点作答，有详尽有依据；2．一世板书展示，学生补充札记，教师评点；预设学生板书：① 情切孝敬，如窦娥怕婆婆受刑而屈打成招，临行前唱《叨叨令》怕婆婆看见我方受刑而愁肠；② 耿介坚强，如不肯再醮张驴儿，痛快见官，大堂上不容争辩，宁愿受刑也不肯屈招；③ 反抗精神，如敢于指斥寰宇清浊不辨，敢于责难官员善恶不分。3．小结：窦娥除了具备传统女性情切孝敬的好意思好品德除外，她的耿介和坚强尤其令人钦佩，更难能可贵的是，她敢于指斥寰宇，责难贪官，这份勇气、质疑与反抗，更让她在中国文学史上怒放出寥落的色泽！过渡问：但是同学们有莫得发现，窦娥的三桩誓愿有问题。在《滚绣球》这支曲子中，她指斥寰宇的清浊不辨，而在《耍孩儿》《二煞》《一煞》曲子中，她又寄但愿于寰宇为她阐述冤情，这种对待寰宇的矛盾格调证据什么？（设计意图：对窦娥形象的梳理充分诊疗学生去念念考，不光念念考还要札记，进修学生育成精好意思的语文学习习惯，落实语文教悔。同期在梳理的过程中重视回味曲词，在字里行间把抓窦娥形象。）三、品文化——中国传统文化的影响1．朗读《耍孩儿》《二煞》《一煞》；2．小组盘考，解脱发言3．小结：（1）老庶民对寰宇主办正义、赏善惩恶的十分渴慕，比如“包青天”“海青天”的名称，在阴霾的现实里，人民见不到一线光明，浩叹短叹，是以人民只须把但愿寄予于青天；（2）中国人渴慕圆满的民族心情，比如《孔雀东南飞》、梁祝的放手主义结局，王国维曾说：“凡事但愿圆满，乃是吾国人之精神”；（3）“天人感应”的中国传统文化，比如孟姜女哭倒长城、愚公移山的据说，这种绝抵抗服的斗争精神，以至感动了寰宇，虽然扞拒科学，却相宜情面，是以本剧全称才叫《震天动地窦娥冤》。（设计意图：语文教学不光要浸透传统文化，还要使学生学会辩证念念考。此设施方针不在批判封建念念想，而在于清醒这种“天人感应”念念想对中国文化乃至国民性情的影响，将学生的念念维引向纵深。）课堂小结：在文学的天下徬徨，读出好意思妙与诗意，走进个体的人命，去无尽接近他们的灵魂，品出文化的博大与寂静，享受语文带给咱们的美艳与念念考。功课：请找出“圆满的结局”和“天人感应”的其他传统故事，试作念比拟总结，写一篇短文。教学反念念教材所选的戏剧内容都很长，教学中如何收拢要点，在一个课时之内浮松步履，赶走长文短教，让学生学有所得，这是设计好本课的一个要道。高华文文教学如安在学习语言笔墨、文章赏识步履之余浸透文化相识，这又是我比年来念念考的一个问题。基于教学步履与教学追求这两点，我设计了一条干线，品文——品人——品文化，一线承接，连缀问题，为德不终紊，组织教学。有了干线，各设施就好串联了。我从梳理详尽人物关系表着手，连缀起情节冲突，由最热烈的冲突锁定本节课赏析的要点片断第三折，从而赶走长文短教。作为一部元杂剧，文本内容正本以主角窦娥的唱词为主，我兼顾文学特色和赏识要点，在赏析第三折时先回味唱词的音韵好意思和抒怀味，再通过唱词内容和情节叮嘱，在冲突中体会人物性情。这样两全其美，在笔墨中几进几出，作念到文本细读。临了再由人物的性情和唱词清醒中华传统文化里的“天人感应”念念想，设施建树为德不终紊，一环铺垫一环，推动天然无痕，总结水到渠成。课堂生成方面，我的设问和辅导好多。一方面我自己重视在辅导中生成谜底，另一方面也想通过辅导让学生反复回味，细读文本。整堂课学生计动丰富万般，有朗读，有板书，有详尽，有总结，有小组盘考，有单独发言，课堂愤慨比拟活跃。第一设施边详尽情节边书写板书的步履很好，简洁明了，使学生诞生了框架相识。总结人物性情设施，我发出明确的指示，条目具体，用分点式的步履使谜底端倪澄澈。在细节处严格要肆业生，使他们养成精好意思的书写习惯，这是升迁念念维品性的步履之一。篇幅有限拉到文末下载WORD完好文档5《雷雨》朗读精讲+知识点6《哈姆莱特(节选)》朗读精讲第三单元7青蒿素：人类投诚疾病的一小步别称物理学家的栽种历程8《中国建筑的特征》9《说“木叶”》知识精讲第四单元信息期间的语文生计学习行为一.相识多序论二.善用多序论三.辨识序论信息第五单元10.在《人民报》创刊记忆会上的演说《在马克念念墓前的讲话》11《谏逐客书》《与妻书》第六单元12.《道贺》13《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》14.《促织》《变形记(节选)》第七单元整本书阅读《红楼梦》第八单元15《谏太宗十念念疏》《答司马谏议书》16.《阿房宫赋》《六国论》古诗词朗诵杜甫《登岳阳楼》王安石《桂枝香·金陵怀古》张孝祥《念奴娇·过洞庭》汤显祖《游园【皂罗袍】》全册电子教材↓下载完好WORD电子版请扫码见原班班通教学系统公众号发送讯息【122】这3个数字赢得▼点击见原▼打不开百度网盘承接的地区可长按扫码径直下载▼电脑端下载网址http://jazpan.com/box/241.html高中生学习推选：高华文文(微课+课件+教案+考点)汇总高中英语(微课+课件+教案+考点)汇总高中化学(微课+课件+教案+考点)汇总高中物理(微课+课件+教案+考点)汇总高中数学(微课+课件+教案+熟悉题)汇总高中生物(微课+课件+教案+熟悉题)汇总高中历史(必修+选修)微课精讲+考点汇总高中政事(必修+选修)微课精讲+考点汇总高中地舆(必修+选修)微课精讲+考点汇总图文来自收罗，版权归原作者，如有欠妥，奉告即删图片
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